Das Instrument Erinnerungsprotokoll bietet sich für fast alle
Altersstufen (ab Grundschulklasse 3, in sehr einfacher Form) an. Die Aufgabe
dient der Reflektion der Schüler über eine Unterrichtsstunde oder
einen besonderen Lernanlass und ermöglicht es ihnen, das Gelernte und Erlebte
in eigenen Worten wieder zu geben und zu kommentieren. Für die Lehrperson
bieten diese Schülertexte einen Einblick in das Erleben der Schüler
und erlauben Rückschlüsse auf das Lernen und Erleben des einzelnen
Schülers. Erinnerungsprotokolle sind auch eine Methode in qualitativer
Forschung und im psychologischen Bereich.
Im Folgenden findet sich ein Beispiel aus einer 4. Grundschulklasse. Die Schüler
beschreiben eine Unterrichtsstunde, in der ein indischer Student die Schüler
besuchte und ihnen von seiner Heimat berichtete. Länge und Qualität
der Texte zeigen vordergründig, was die Schüler von den englischsprachigen
Ausführungen verstanden haben, hintergründig aber auch Stärken
und Schwächen im übrigen Lernprozess (Formulieren von Texten, Konzentrationsfähigkeit
etc.).
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In Indien sprach man 16 verschiedene Sprachen. In Indien war auch der Himalaja
und das Tadsch Mahal. In Indien haben die meisten Leute im Meer gebadet.
Indien war ungefähr sechszehn mal so groß wie Deutschland. In Indien
haben die meisten Leute kein Fleisch gegessen. In Indien hat man auch viel Englisch
gesprochen. In Indien hat man auch andere Musik gehört.
Wir hatten einen Studenten aus Indien heute in unserer Klasse. Die Kinder aus Indien gehen von 10.00- 16.00 Uhr in die Schule. Im Kindergarten lernen die Kinder das ABC und das 1x1.
We have a guest from Indien.
We tell him a lot of questions.
He tell’s us any of the Indien.
It was whery interesting.
Effektivität Interkulturellen Lernens
Die Evaluation der Effekte interkulturellen Lernens ist ein großes Problem
im Bereich der Forschung zum interkulturellen Lernen. Es ist sehr schwierig,
dem interkulturellen Unterricht direkt Effekte nachzuweisen, dies ist einer
der Gründe, warum es nur wenige Verfahren für diesen Nachweis gibt.
Und auch die vorhandenen und erprobten Instrumente lassen stets einen großen
Raum für Interpretation und Reflektion. In einem europäischen Projekt
haben Pädagogen und Forscher versucht, Instrumente zur Evaluation der Effekte
von Comenius I Projekten auf Schüler, Lehrer, Schulen und Schulpartnerschaften
zu entwickeln (MICE-T project). Diese Instrumente eignen sich zum Teil
auch für die Evaluation des eigenen Unterrichts bzw. zur Einschätzung
des derzeitigen Standes der Schüler in ihrem interkulturellen Lernen und
können Lehrern bei der Reflektion über den eigenen Unterricht und
ihre Motivation helfen.
In dem folgenden Raster finden sich alle Instrumente aufgelistet, die nach
Ansicht der Beteiligten Arbeitsgruppe (MICE T) eigentlich sinnvoll
wären, um unterschiedliche Projekt- oder Unterrichtsaspekte im Bereich
Interkulturalität einzuschätzen.
Quelle: MICE project 2006
Auf der Seite des Projekts finden sich alle in der Tabelle angegebenen Instrumente.
Sie sind unterschiedlich weit ausgearbeitet, und natürlich wird der jeweilige
Leser den Nutzen eines Instruments für seine eigene Situation prüfen.
Hier sollen exemplarisch drei Instrumente vorgestellt werden.
Ziel: Die Erfassung von Effekten (des Fremdsprachenunterrichts,
eines Projektes o.ä.) auf das europäische Bewusstsein der Schüler.
Der Fragebogen ist für Grundschüler entwickelt worden, die Anregungen
für eine Gruppendiskussion zielen auf Schüler höherer Altersklassen.
Für den Gebrauch im Unterricht müssen die Materialien ggf. übersetzt
werden.
A Evaluationsbogen für jüngere Schüler Questionnaire on European citizenship awareness (for primary education)
(Hinweis: in Norwegen dauert die Grundschule länger als in Deutschland)1. Do you know anyone who lives in another European country? YES / NO
2. What is his/her name and in which country does he/she live?
……………………………………………………………………………………3. Is he/she interested in sports / television / reading / cinema / computer games /fashion / music? (underline the items you choose)
4. Does he/she live in the countryside / a village / a town / a city?
(underline the item you choose)5. Does he/she live in a house / an apartment / a ………………..?
(underline the item you choose)6. What do you know about his/her school? (Think of times of the school day, holidays,subjects, playtime, etc.
………………….………………………………………………………………………………
………….………………………………………………………………………………………7. What do you know of the area he/she lives in? (Think of products, football teams, famous people, climate, monuments, language)
...................................................................……………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….8. What do you know of the customs of the area. (Think of food, music, dancing, jobs):
……………………………………………………………………………….................
………………………………………………………………………………………….9. How do you communicate with your friend? (Think of e-mail, letters, photo, video, etc.)
………………………………………………………………………………………….10. Can you write down three things that are the same and three things that are different when you compare how you and your friend live?
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
B Diskussionsleitfaden für ältere Schüler: Group discussion (secondary education)
Culture / identity
- Try to find 5 ways in which you differ from the people in other European countries.
- Try to find 5 ways in which students from your partner school(s) differ from the people in other European countries.
- Try to find 5 similarities between you and your project partners.
- Did your opinion/feeling on this change throughout the project?
Democracy / active citizenship
- In what way do you cooperate in decision making in your local community (what area, how)?
- Do you think students in other countries have more impact on this? List three examples
- What examples from other countries would you like to see implemented in your own country?
- Do you know more about democratic structures as a result of the project?
- Do you feel more involved in what's going on in your community as a result of the project?
- Do you plan to be more involved in decision making at local level in the future?
Participative structures at school
- Compare the participative structure and the teacher-pupil relationship in your school with those in your partner schools.
- How involved do you feel you are in the running of your school compared with your partners?
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1.) Halten Sie den obigen
Fragebogen für sinnvoll? Ab wann und wie würden Sie ihn einsetzen?
2.) Vergleichen Sie die Instrumente für beide Alterstufen!
Ziel: Welchen Effekt hat ein Projekt/ der Unterricht auf die Motivation des Lehrers?
Questions to be used in a questionnaire/interview/group discussion
A) Short term:
• Did you enjoy working on the project?
• Do you feel more involved in school activities? Explain.
• Would you encourage colleagues to take part in European projects in the near future?
• Are you prepared to take more or other responsibilities for the project?
B) Long term:
Did you
• attend related in-service training courses?
…………………………………………………………………………………………………………………………
• take part in study visits?
…………………………………………………………………………………………………………………………
• attend conferences?
…………………………………………………………………………………………………………………………
• study a new foreign language?
…………………………………………………………………………………………………………………………
• try to acquire new skills? (ICT)
…………………………………………………………………………………………………………………………
• employ new initiatives?
…………………………………………………………………………………………………………………………
• take part in cross-curricular work at school?
…………………………………………………………………………………………………………………………
• change your teaching methods?
…………………………………………………………………………………………………………………………
• feel more commitment to the school?
…………………………………………………………………………………………………………………………
Ziel: Die Erfassung von Effekten (eines Projekts, des Fremdsprachenunterrichts) auf das europäische Bewusstsein der Lehrkräfte. Dazu wurden drei Instrumente entwickelt:
I Portfolio
The teacher gathers information and creates a portfolio with all material related to active citizenship and the project themes.II Log
During the project the teacher keeps a log with all activities and reflections related to a selection of aspects of European citizenship such as:
• active citizenship, participation at local, national or European level
• awareness of other cultures, values
• promotion and stimulation activities in the field of international contacts
Hinweis : aktuelle Form ist ein internet blogIII Questionnaire
Culture / identity
• Try to find 5 ways in which you differ from the people in the partner countries.
• Try to find 5 similarities between you and your project partners.
• What differences would you tend to adopt?
• Were you aware of any prejudices against your partners' culture?
• Did your opinion/feeling on this change throughout the project?
Democracy / active citizenship
• In what way do you cooperate in decision making in your local community (what area, how)?
• Do you think people in other countries have more impact on this? List three examples
• What examples from other countries would you like to see implemented in your own country?
• Do you know more about democratic structures as a result of the project?
• Do you feel more involved in what's going on in your community as a result of the project?
• Do you plan to be more involved in decision making at local level in the future?
European Union
• Can you list 5 positive results of European cooperation in the thematic area of your project?
• What are the drawbacks?
Wer sich einlesen möchte, mit welchen Verfahren Psychologen Effekte von Trainings für Interkulturelle Kompetenz und Sensibilisierung erfassen, sei auf die Diplomarbeit von Jana Glock (Oktober 2006) hingewiesen.
Hier
kommen Sie zum PDF der Diplomarbeit von Jana Glock.
Eine Evaluation der Studentenmobilität mit dem Erasmus Programm der
EU finden Sie im folgenden PDF.
Sie ist in dem Teil Instrumente enthalten, damit sichtbar wird, wie
entsprechende Aussagen gewonnen werden.
Bitte klicken Sie hier,
um das PDF zu lesen!
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